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从起始年级磨砺学生地理素养

2011-07-11  点击:[]

天津市第二十中学 王昕

我是一名中学地理教师,就职于一所区属市级重点中学,最近的十年以来一直在高中任教,每当迎来一批高一新生,面临的学生状况不外是:1普遍的学生不重视地理学科;2地理学习水平和学习能力参差不齐,与他(她)们的中考中表现出来的成绩之间几乎没有任何可比性,比如,有的学生知识面较广,回答老师提问时思路较清楚,表达也比较准确,而有的学生甚至分不清主要大洲大洋的位置、名称,还有的学生在回答问题时公然讲加拿大在美国“上边”,描述山区公路走向时会说“它是绕着的”,等等,现状使很多同行感到可笑又可气,为什么一个把可以函数、力学、化学方程学到一百分的人,地理常识居然可以是“鸭蛋”呢,学生会理直气壮地说地理是“副科”、“没有兴趣”、“我今后要学理”,总之我干嘛要在地理上下功夫?!不值得嘛。我想,在高考指挥棒的面前,我们既不能指责学生学习目的过于功利,也不能怨天尤人一味抱怨教育制度不合理,与其这样还不如实实在在多尽一份心多出一份力,做些该做的和能做的努力,在教学中从点滴入手,不断培养、加强学生的地理素养,使得他们真的掌握一些有用的地理知识。所谓地理素养含义多样,我比较认可的是“指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格,包括地理知识、地理学习方法和能力,地理情感等”,从大的方面讲它不仅是公民人文素质的一部分,从小的方面说是文科班学生应该具备的基本素质。我认为教师在地理教学中应该有意识的创设条件和情景来培养学生的学习主动性和积极性,帮助他们形成有效率的学习方法,最终获得一些终身受用的地理知识。以下是我在工作中的一些做法和体会。

一 因地制宜备好每一节课

老师们知道,因地制宜是协调人地关系的一种指导思想,在日常地理教学中我们常常会强调因地制宜的原则。而要上好一节地理课,教师也应该因地制宜做好课前准备工作,这里的“因地”是指从学生和教材的实际状况出发,充分把握住教材的实际特点以及学生对该部分教材的知识储备水平和可能的认知能力;怎么做到“制宜”呢,就是教师找到合适的教学方法,在教材要求和学生之间架起一座桥梁,使学生能够从态度上乐于去学、在学习过程中不觉“痛苦”和无聊,能够听得懂、学得会、做得对。

1认真分析课标,分解难度标准,做到逐层落实。以中图版高一地理必修一的第一章第三节“地球的运动”为例,地球的自转、公转及其地理意义是整个高中阶段地理学习的重点、难点,同时也是高中地理水平测试和高考地理试卷的必考内容,从受过教育的“地球人”角度看,学生们应该明白自己每天经历的太阳东升西落、冬冷夏热四季变化等现象究竟是怎样形成的,从功利应考的角度讲,这部分知识学生必须学明白才能得分。不过抽象的空间概念、数学方法的介入在客观上是削弱学生的学习兴趣、加大学习难度,高一新生在升入高中后首先面对这样的学习内容,普遍存有畏难情绪和抵触心理。针对这种情况,我采取的办法是首先要求学生“不求甚解”,就是先努力听懂最初步粗浅的原理,我常常鼓励学生,认真听讲,谁能把地球运动的基本特点和地理意义之间的因果关联听明白了,谁就是“好样的”,就算是达标了,量化要求暂时不予理会。这样通过适当降低难度,明确要求,让学生感觉到前面是一个“够得着”的目标,听课的的集中程度就提高了。之后就是去搭建那座理解知识的“桥梁”了,虽然我们有现成的课件可用,但是我始终觉得课件从本质上说并不能代替老师,三尺讲台上机器只是辅助手段,而不能成为我们的依赖,如果老师能把问题说的生动、讲的透彻,还是要坚持“以人为本”。例如这节中自转周期恒星日和太阳日之间的区别,书上的图大多数学生看不懂,我采取的具体方法是告诉学生把教室中心当做太阳,把老师当做地球来观察自转现象,老师模仿地球自转和公转的叠加运动,这样学生自己就能得出恒星日是自转360度的真周期,而太阳日是以太阳为参照物需要自转360度59分后的结果,把道理弄清楚,23小时56分4秒和24小时就仅仅是机械记忆问题了。同理,地球公转地理意义我也是照此方法授课的,只是这次要提前布置好问题:观察老师举着地球仪在“绕日公转”中什么是变得?什么又是不变的?因为我一直托着地球仪在教室里“公转”,学生得到直观印象,最先会抢着说“地轴不变”、“地轴倾斜姿势不变”,这时只要顺势引导一句“如果地球倾斜角度不变的话,会导致每过一天它相对于谁会变化姿态?”“太阳!”是啊,地球在公转轨道上始终保持稳定的倾角,这恰恰使它相对于太阳每天都在调整角度,造成了太阳光照在地表的时空分布不均,进而出现四季和五带,先把这个原理理解透彻,后面太阳高度角、正午太阳高度角、昼夜长短计算就是几何作图和计算问题了,而这里涉及的数学原理和方法学生凭借初中的数学知识储备,掌握起来并没有太大问题。每年新高一我都用这样的方法教学这部分知识,结果还是比较理想的,一方面,高一新生可以循序渐进、由浅入深的适应和达到教材要求;另一方面,方法简易直观,学生感兴趣,课堂效果好,真明白了一件事其实是不易忘的,打下一个好底子,高三文科生再回头复习这部分知识时,虽做题可能手生,但只要概念能够轻松拾起,习题也就容易上手了。再如必修二第二章第一节“城市的空间结构”,课标要求学生能够“运用实例分析城市的空间结构”,单看题目就足够抽象,我先把把它拆成1.先设问“城市设施都有哪些?”“建筑、道路….”“ 不同的建筑有哪些不同的作用?” “学校、医院、商店、工厂、银行 ……”2.“城市中不同功用的建筑被称为城市功能区”,比如住宅区、商业区、工业区…说明各自特点。3.举例说明功能区之间可能混杂(即你中有我、我中有你),也可能分异(如天津市解放北路是著名的金融街,与周围其它建筑功能显著不同),它们的空间位置及其之间的组合就叫城市空间结构。4.分析具体例题,巩固反馈课堂知识。

2教师备课中要留心结合生活实际,选择合理的案例,印证地理原理,教给学生“有用的地理知识”。高一下半学期使用的是必修二的教材,基本都是人文内容,只凭教材让学生看书,或是有老师照本宣科,实有“催眠”学生的嫌疑。所以老师不妨多搜集一些身边实例,学生看得到、摸得着。有的例子孩子们只知其一不知其二,提出来后很能吊吊他们的“胃口”。例如“城市的空间结构”一节,教材安排学生用自然因素分析解释英国城市不同住宅的东西分异现象。在引导学生完成任务以后,我出示“天津市市内六区图”,让学生找到天津两个较年轻的大型居民区:华苑居住区和梅江居住区,让学生说出它们在城市中的位置——位于城市西南、东南两侧,学生这时明显比刚才兴奋,因为他(她)本人或家人朋友就居住在此,这是他身边的事情,所以很想听听后面的内容,我会继续提问“回到上学期,想想天津的气候类型?”“温带季风。”“冬季、夏季什么是主导风向?”“冬天西北,夏天东南。”很好,顺势指出天津与伦敦的不同,我们的城市没有单一的盛行风,而是存在不同风向的“风频”差异,再解释最小风频(在天津为东北风)的上风口布局工业相对合理,而居住区应最大限度的远离工业区,故华苑和梅江是比较合理的布局结构。再比如这节中有城市主要功能区的介绍,老师在讲解中心商务区时大可不必舍近求远的去谈纽约的曼哈顿,上海的陆家嘴,我们的学校刚好在小白楼,让学生看看正在发展的天津中心商务区(大光明桥两侧,六纬路到南京路一带)不是更能激发学生的学习兴趣和爱家乡的情怀吗。“CBD应该在城市中心、建筑密集、大型机构办事处、人口昼夜差异大”这些特点是教材要求学生理解掌握的,但在这里也恰恰学生们每一天的所见所闻,感受生活远比记忆课本容易得多。生活实际不仅仅局限在我们的身边,时政新闻也是老师可以借鉴的好素材,比如,进入2010年以来,地震频发,从1月3日到3月8日,所罗门群岛、海地、琉球群岛、智利、台湾、苏门答腊、土耳其地震不断,人们不免焦虑疑惑。找一节课先抽出一点时间,在课前带着学生看看板块构造图,重温一下“岩石圈由六大板块组成;板块之间相对运动;板块本身内稳外活”,“环太平洋火山地震带是最活跃的地震带”等等,并且告诉大家一些临震的逃生自救方法,虽然地震没有“配合”09年的教学发生,但是作为教师可以在恰当的时机给予学生“有用的知识”,而不是死死的固守“大纲的要求”,事实证明,针对地震发生而进行的这次“复习”效果比第一次讲课要好,从学生的眼神可以看出他们的关注,大概是因为过去是书本“规定我得学”,比较被动,这次是学生感到这种最严重的地质灾害可以在时间和空间上离自己如此之近,本能的希望多了解一些相关的情况。再比如,今年春天西南大旱,可以布置学生关注新闻共同分析一下原因寻找一些应对措施(季风的降水不均、喀斯特地貌透水性强、人口和经济活动对水的需求量过大 …)实践证明,使用好案例结合实际进行教学虽然需要老师在课前要多思考多查一些资料,好像是更辛苦,但是实际上课堂会因为学生关注度的提高,教和学都变得更加流畅,组织纪律、学生不爱听、老师讲着没劲的现象也就鲜见了。

3有目的地延伸课堂知识,锻炼学生思维能力,并在知识储备和学习方法上为未来文科学习作必要的铺垫。据我观察,在高一期末文理分班时除一小部分学生是因为真心喜欢文科“义无反顾”投身文科班,大部分孩子是因为理化实在学不下去才选择学文,实在是“不得已而为之”,这和大环境下文科“无用”,不如理科受重视有关,作为一名“文科”教师,虽然无力扭转这种过分功利的价值观,但至少应该让学生明白文科有文科的挑战和乐趣,学文首先不丢人,真正的无能之辈也学不好文科,文也罢理也罢都需要刻苦精神才能学有所长。我的做法是在日常教学中,课前选择好与现在教材有关的案例或难度适当的高考题,将教材内容作以适度延伸,或是教会一些新知识,或是锻炼学生缜密的思考方法,或是训练他们严谨的答题技巧。比如,高一上半学年以必修一自然地理为主,我会见缝插针的补充一些等值线的内容,等值线在初一年级学生应该有初步接触,但因为当时学生年纪小,并且之后的三年时光已经把曾有的记忆差不多磨光,孩子们的底子根本不足以解决高中的问题,必要的补充使他们增长见识,如在第二章第一节“大气运动”中有影响气温、降水的因素,我会引入一些等温线、等降水量线的读法,掌握地图是地理学习中的重要本领,学生会读图之后才能会辨识、分析背后的影响因素(纬度?大气环流?地形?洋流?…)。再比如,第四章第一节“自然条件对城市及交通线路的影响”中,课本上首先选取地形的影响,我会给学生绘制简单的等高线图,回忆五种基本地形的等高线图表示方法及等高线图的基本判读方法;第四章第四节“寒潮”,可以结合中国地形图补充我国受寒潮影响最小的地区(青藏、四川盆地、滇南、海南等地)及原因,同时补充我国常见的气象灾害(干旱、洪涝等);还可以顺势继续锻炼学生知识迁移和发散思维的能力,思考天津常遇到的气象灾害(春旱、沙尘暴、洪涝等),分析原因、危害及主要措施。必修二第一章“人口的增长、迁移与合理容量”有典型的文科特点,知识学生听得明白,但单独做题不一定善于思考和解决了,我会在讲完原理之后安排学生“小练”一下,使用的是

2008年全国卷一道题,

下表为我国某城市人口资料。读下表完成以下两题

1982

1990

2000

总人口(万人)

35

167

701

0__14岁(%)

35..27

14.63

8.5

15___64岁(%)

58.36

83.15

90.39

65岁以上(%)

6.37

2.22

1.11

1. 该城市自1982年至2000年(D)

A.人口自然增长率很高,人口增长迅速

B.人口出生率很高,人口老龄化问题得到缓解

C.人口出生率大幅度降低,人口死亡率大幅度增高

D.人口增长率很高,有大量青壮年迁入

2.该城市是(B)

A.南京 B.深圳 C.西安 D.沈阳

虽然是高考题,但是趁热打铁练习的话,学生的正确率还是很高的,也有同学做得比较慢,一出手解题方法(有的学生会计算具体人数使自己陷入解题混乱)就存在偏差,老师加以正确引导也能步入正轨。我的体会是适当做点高考题,没有坏处,一方面,高考题出题严谨,质量较高,难度适度的高考题也可以成为起始年级教学的优质资源;另一方面,做对了能让学生更有成就感,从而更加乐学;再次,破除高考迷信,让学生意识到高考不是以怪题、难题见长,而是以巧制胜,基本功扎实、思路清楚的学生才是最后胜出。

同时为减轻学生学习负担,我会用不同颜色的粉笔注记板书,明确什么是现阶段的重点学习任务(红色星号),哪些是未来文科生会遇到的问题(黄色三角),要是立志学理对黄色三角可以不加理会。大概是年轻人逆反心理超强吧,老师越是没有要求他们反倒听得更来劲,另外,要求分出等级,多数“准理科生”会感觉每节课“分内”任务有限,学习心态比较放松,听明白“分外”的知识,还觉得自己能力很强。对于“准文科生”呢,看眼神就知道对“黄色三角”的渴求和专注,我相信渗透于每一节课的点滴积累会对他们高三的地理有所帮助学习。这样的教学方法很有趣,“没有要求”变成一种激励,听懂“还不该听懂的知识”变成了对自己的一种肯定和表扬。

二 组织学生动脑、动手、动口,参与实践活动,培养协作精神,锻炼解决问题的能力。

地理素养的养成不仅仅是知识积累,还有学习的态度(情感)和能力的培养和训练。中图版的地理教材每一章都设有供学生讨论的“案例”或实验的“课题”,教师可以根据自己学生的实际状况组织、安排好活动,让学生真正成为学习的主体,课堂不再是老师的一言堂。比如,每年开学都是九月金秋,第一次上课,我就会留课下作业,晚上抽一点时间散步,仰望一下天空,看看月亮,尽量坚持一个月,如果看到了,就把看到的月亮画下来,一个月以后交。一个月后,虽然很多没能坚持,但是我会表扬那些做到的学生,会用一节课来讲讲月相,虽然课本已经将月相删除,可是我想月亮对中国人来说是很特别的,正月十五、八月十五这两个重要的民族节日不都和它有密切关系吗?我不希望我的学生今后仅仅知道汤圆和月饼,连月亮的样子都说不清,这一节课学生都很认真的在听在记,我们应该相信孩子们的智慧,他们本能的会选择什么是该学的。再有,“人口增长、迁移”我会利用市教研室出的练习册上的图表,请学生回家进行调查,回学校分组完成、交流,他们很感兴趣,绘图、标注图例注记、文字说明,做的头头是道,真有点“寻根问祖”的感觉呢。再如“城市空间结构”,学生毕竟视野、阅历有限,我把题目换成“我身边的城市功能区”,就画自己住家附近的住宅区、商业区(或是商铺)、工厂、文教区,尊重客观,尽力真实,回到课堂请每组代表利用投影给大家讲解介绍。课题的制定可以灵活,不一定节节都有,务求操作性强,学生感兴趣。

三 精选练习做到有效率的落实反馈

首先课后练习是必要的,俗话说“好脑瓜不如烂笔头”,基础教育还是需要学生对基础知识进行一定练习甚至是一些重复,才能使其得以落实,我们绝大多数学生最后都要通过高考来实现个人进一步的发展,日常训练也是培养学生解题能力适应高考的重要手段。所以作业、练习是教学的常规工作,是必不可少的。关键是要掌握好作业的“适度性”,给学生选择合适的练习,对于有效反馈课堂知识、保护学生学习积极性是非常重要的。 “合适的”练习一是指难度适度,由易到难每种都应该有所选择,循序渐进,让不同层次的学生都能“吃好、吃饱”;二是题量适度,当前配合教材要求上级教育主管部门会给学生配发一些教辅材料,以地理学科为例,高一年级是三套。如果三套题全部做完,意味着每学习一节课,地理单科工作量总和就不小,更不要说学生们同时面对的是八个学科,让学生在起始年级就陷入到无边的题海中去只能让学生感到厌烦和痛苦,失去求知的热情和学习的快乐,青年没有学习和创造的激情,这是教育的悲哀和国家未来的不幸。具体做法是我首先要把三套题做完,从中去粗取精,把出题不合理、重复性的东西删除掉,完全考察记忆的少选(地理学科的特点就是讲理,不鼓励死记硬背),筛选出好题供学生使用;三是合理安排练习的节奏,一般的我不会留太多课后家庭作业,有时随讲随练一两道题,趁热打铁,即时反馈,有时是等一个单元结束,专门安排一节练习课处理整个单元习题,让学生有一个系统知识结构的机会;四是要求严格,在学校中抄袭作业现象很普遍,我的要求就是不准抄袭答案,可以少写、不写,但弄虚作假是不被允许的。从实践经验来看,这样的方法题量不大,费时不多,学生的学习成绩至少倒退(即在可以量化的各类考试中都达到了该实现的任务),学习效率的提高,使学生觉得地理是最轻松的学科,能够达成这样的教学效果我还是觉得挺欣慰的。

恢复高考以来,因为种种原因,人文学科在中学地位不高,原因在此不便赘述,在社会、家长、学生乃至我们自己的教师同仁中,很多人还是觉得“学好数理化走遍天下都不怕”,学好文科“没有用”,其实,当一个社会物质财富积累到一定水平的时候,人们精神家园的建设就会自觉提到日程上来。

从起始年级磨砺学生地理素养

天津市二十中学

王昕

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